Ésta práctica fue muy sencilla de realizar, ya que ha sido una práctica grupal, la cual, la llevemos a cabo mediante la heramienta del google Docs (presentaciones).
En ésta presentación se puede apreciar todo lo relacionado con nuestra ONG, como; en que ámbito nos hemos centrado, sus necesidades, las líneas de actuación que vamos a llevar a cabo, los objetivos...etc.
Espero que le hecheis un vistazo y que os guste.
miércoles, 27 de enero de 2010
Rastreadora del 11-27 de Enero.
VIDA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIOLABORAL-SINDROME DE DOWN.
Un niño con SD es, ante todo, una persona con toda una vida por delante, la responsabilidad de los padres, de la comunidad en la que habitan, de los estados, consiste en facilitarles un entorno social y educativo adecuados a sus demandas. Esos requerimientos son de pura justicia, apuntan sencillamente a que estas personas consigan, a través de un proceso educativo integrador que los estimule y extraiga de ellos sus mejores cualidades, convertirse en ciudadanos partícipes de una sociedad que necesita de todos.
La vergonzante tradición de personas discapacitadas apartadas de un sistema educativo normalizado, de una participación social, laboral, activa, e incluso subestimadas, relegadas en el seno de las propias familias, debe ser únicamente un triste retrato del pasado. En la actualidad hemos de reconocer, por mucho que nos quede por conseguir, que el reconocimiento social, la integración escolar y sociolaboral, al menos en los países desarrollados, van en claro aumento, lo cual se traduce, junto a los avances en el estado de salud general, en una mejora de la calidad de vida de estas personas.
A priori, con respecto a los demás niños, los que tienen SD parten con una ventaja: conocemos en cierta medida las dificultades que van a tener que afrontar a lo largo de su desarrollo, por tanto podemos comenzar desde muy pronto a allanar el camino.
EN LA FAMILIA.
El entorno básico, inicial, de cualquier persona es la familia. Comienza aquí, inexcusablemente, el trabajo para proporcionar a las personas con SD las condiciones más favorables para su desarrollo.
Aunque el niño con SD sea, desde los primeros momentos, objeto de una atención intensiva por parte de los médicos y educadores no debe olvidarse que, como cualquier otro niño, debe estar rodeado de la gente que lo ama, lo estima, lo admira... y se lo demuestra. Pero esto no debe convertirse con el tiempo en una sobreprotección que anule las iniciativas y la intimidad de los chicos, ¡o la de los propios familiares!.
La familia debe conseguir la máxima cantidad de información y hacer partícipes de ella a los amigos y vecinos. Con su actitud, los padres marcan la pauta de comportamiento de las personas que rodean al niño, según lo traten los padres así lo tratarán los demás. La familia es la plataforma de lanzamiento para que los chicos con SD empiecen su integración en el barrio, en sus entornos más inmediatos. Probablemente, la idea central es normalidad, el joven con SD es como cualquier otro, con sus derechos, obligaciones y expectativas. Estos avances iniciales en la integración social constituyen los primeros pasos para las futuras posibilidades de autonomía y son fuente de satisfacción para el conjunto familiar.
EN LA ESCUELA.
El sistema educativo, junto al natural concurso de la familia, ha de proporcionar las habilidades necesarias para que los jóvenes lleguen a ser ciudadanos autónomos y útiles a la comunidad, esto, evidentemente, es válido para el conjunto de la población y en las personas con SD se convierte en algo esencial de cara a una integración social que tradicionalmente ha resultado dificultosa precisamente por la carencia de un proceso escolar adecuado.
En relación a las discapacidades, hoy no se discute que la educación debe seguir un esquema integrador, todos los individuos han de pasar por un sistema único que no establezca diferencias de partida, útiles solamente para convertir en crónico ese distanciamiento social que un sistema educativo segregacionista impone desde un principio.
Con anterioridad a la etapa escolar en sentido estricto, es necesario que los niños con SD reciban una estimulación precoz, de gran ayuda para el desarrollo temprano de habilidades que de otra forma se conseguirían con más dificultad.
Junto a dicha estimulación precoz, la actitud normalizadora que asume en la actualidad la famila desde un principio, constituyen condiciones de partida favorables para que la educación integradora cumpla sus objetivos.
El sistema educativo español, a partir de lo dispuesto en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), mantiene los siguientes principios:
Artículo 36
1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas específicas de los alumnos.
3. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización y de integración escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con necesidades educativas especiales, en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en función de los resultados.
Artículo 37
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos.
2. La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el momento de su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos y las Administraciones educativas competentes garantizarán su escolarización.
3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos en régimen de mayor integración.
4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
EN EL TRABAJO.
"El trabajo es la clave de la independencia y el autorespeto para llegar a la categoría de adulto, la persona se ha de sentir realizada en el aspecto laboral, de autonomía personal y de participación en la vida social" (OCDE).
La participación social mediada por el disfrute de un puesto de trabajo es todavía una gran asignatura pendiente para las personas con SD, cabe esperar que la mejora gradual de los sistemas formativos y la creciente sensibilización social, que no es más que un conocimiento más profundo y real de la verdadera naturaleza de esta u otras discapacidades, vayan traduciéndose poco a poco en una presencia más contundente en el mercado laboral.
Hoy en día, es necesaria la reivindicación de una mayor cantidad de oportunidades en este campo y el movimiento asociativo debe responsabilizarse de esta lucha. De hecho son cada vez más los ejemplos de importantes proyectos elaborados desde las asociaciones que incluyen programas de formación profesional y de conexión con el colectivo empresarial con vistas a cumplir el objetivo de una inserción laboral más generalizada entre las personas con SD. Otras iniciativas más audaces consisten o podrían consistir en la aparición de pequeñas empresas gestadas desde el seno de las asociaciones.
Enlaces interesantes relacionados:
1.-http://www2.uca.es/huesped/down/socfam.htm
2-.http://www.elmundo.es/sudinero/noticias/act-28-1.html
3-.http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/down.htm
La vergonzante tradición de personas discapacitadas apartadas de un sistema educativo normalizado, de una participación social, laboral, activa, e incluso subestimadas, relegadas en el seno de las propias familias, debe ser únicamente un triste retrato del pasado. En la actualidad hemos de reconocer, por mucho que nos quede por conseguir, que el reconocimiento social, la integración escolar y sociolaboral, al menos en los países desarrollados, van en claro aumento, lo cual se traduce, junto a los avances en el estado de salud general, en una mejora de la calidad de vida de estas personas.
A priori, con respecto a los demás niños, los que tienen SD parten con una ventaja: conocemos en cierta medida las dificultades que van a tener que afrontar a lo largo de su desarrollo, por tanto podemos comenzar desde muy pronto a allanar el camino.
EN LA FAMILIA.
El entorno básico, inicial, de cualquier persona es la familia. Comienza aquí, inexcusablemente, el trabajo para proporcionar a las personas con SD las condiciones más favorables para su desarrollo.
Aunque el niño con SD sea, desde los primeros momentos, objeto de una atención intensiva por parte de los médicos y educadores no debe olvidarse que, como cualquier otro niño, debe estar rodeado de la gente que lo ama, lo estima, lo admira... y se lo demuestra. Pero esto no debe convertirse con el tiempo en una sobreprotección que anule las iniciativas y la intimidad de los chicos, ¡o la de los propios familiares!.
La familia debe conseguir la máxima cantidad de información y hacer partícipes de ella a los amigos y vecinos. Con su actitud, los padres marcan la pauta de comportamiento de las personas que rodean al niño, según lo traten los padres así lo tratarán los demás. La familia es la plataforma de lanzamiento para que los chicos con SD empiecen su integración en el barrio, en sus entornos más inmediatos. Probablemente, la idea central es normalidad, el joven con SD es como cualquier otro, con sus derechos, obligaciones y expectativas. Estos avances iniciales en la integración social constituyen los primeros pasos para las futuras posibilidades de autonomía y son fuente de satisfacción para el conjunto familiar.
EN LA ESCUELA.
El sistema educativo, junto al natural concurso de la familia, ha de proporcionar las habilidades necesarias para que los jóvenes lleguen a ser ciudadanos autónomos y útiles a la comunidad, esto, evidentemente, es válido para el conjunto de la población y en las personas con SD se convierte en algo esencial de cara a una integración social que tradicionalmente ha resultado dificultosa precisamente por la carencia de un proceso escolar adecuado.
En relación a las discapacidades, hoy no se discute que la educación debe seguir un esquema integrador, todos los individuos han de pasar por un sistema único que no establezca diferencias de partida, útiles solamente para convertir en crónico ese distanciamiento social que un sistema educativo segregacionista impone desde un principio.
Con anterioridad a la etapa escolar en sentido estricto, es necesario que los niños con SD reciban una estimulación precoz, de gran ayuda para el desarrollo temprano de habilidades que de otra forma se conseguirían con más dificultad.
Junto a dicha estimulación precoz, la actitud normalizadora que asume en la actualidad la famila desde un principio, constituyen condiciones de partida favorables para que la educación integradora cumpla sus objetivos.
El sistema educativo español, a partir de lo dispuesto en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), mantiene los siguientes principios:
Artículo 36
1. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas específicas de los alumnos.
3. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización y de integración escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con necesidades educativas especiales, en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá variar el plan de actuación en función de los resultados.
Artículo 37
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, el sistema educativo deberá disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales didácticos precisos para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos.
2. La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciará desde el momento de su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos y las Administraciones educativas competentes garantizarán su escolarización.
3. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos en régimen de mayor integración.
4. Las Administraciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
EN EL TRABAJO.
"El trabajo es la clave de la independencia y el autorespeto para llegar a la categoría de adulto, la persona se ha de sentir realizada en el aspecto laboral, de autonomía personal y de participación en la vida social" (OCDE).
La participación social mediada por el disfrute de un puesto de trabajo es todavía una gran asignatura pendiente para las personas con SD, cabe esperar que la mejora gradual de los sistemas formativos y la creciente sensibilización social, que no es más que un conocimiento más profundo y real de la verdadera naturaleza de esta u otras discapacidades, vayan traduciéndose poco a poco en una presencia más contundente en el mercado laboral.
Hoy en día, es necesaria la reivindicación de una mayor cantidad de oportunidades en este campo y el movimiento asociativo debe responsabilizarse de esta lucha. De hecho son cada vez más los ejemplos de importantes proyectos elaborados desde las asociaciones que incluyen programas de formación profesional y de conexión con el colectivo empresarial con vistas a cumplir el objetivo de una inserción laboral más generalizada entre las personas con SD. Otras iniciativas más audaces consisten o podrían consistir en la aparición de pequeñas empresas gestadas desde el seno de las asociaciones.
Enlaces interesantes relacionados:
1.-http://www2.uca.es/huesped/down/socfam.htm
2-.http://www.elmundo.es/sudinero/noticias/act-28-1.html
3-.http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/down.htm
martes, 22 de diciembre de 2009
Práctica de la semana.
Hola a tod@s, como ya sabeis me ha tocado ser la práctica de éste semana, por lo que me he tenido que encargarme de hacer el mapa mental del grupo, si crees que falta algo, o que no os gusta decirmelo y yo lo modifico.
lunes, 21 de diciembre de 2009
Práctica nº15....Mapas mentales y Entornos Personales de Aprendizaje.
Para realizar ésta práctica he utilizado la herramienta de mapas mentales Gliffy.
Con ésta herramienta tube que realizar un gráfico, dónde el centro era yo (plasmado con una fotografía mia), de la cual salen flechas en las que expongo todas la herramientas utilizadas en la asignatura u utras que utilicemos a diario.
Práctica nº14...Google Calendar.
Google Calendar es una herramienta de la web que nos permite anotar eventos, invitar a otras personas a nuestros eventos y compartir nuestra agenda e incluso incluirla en nuestro blog.
Tuve que acceder a http://www.google.com/calendar y no tuve que resgistrarme porque ya estaba registrada de otras prácticas como Google reader o Docs.
Una vez que ya había accedido a la página, tuve que crear un calendario personalizado, añadir al menos cinco eventos(públicos), compartir unos de los eventos con mi profesor fjaviersoto@gmail.com en modo de consulta, configurar el calendario para recibir recordatorios de los eventos por correo electrónico y por último embeberlo en mi blog personal de prácticas personalizado el color y el tamaño.
Tuve que acceder a http://www.google.com/calendar y no tuve que resgistrarme porque ya estaba registrada de otras prácticas como Google reader o Docs.
Una vez que ya había accedido a la página, tuve que crear un calendario personalizado, añadir al menos cinco eventos(públicos), compartir unos de los eventos con mi profesor fjaviersoto@gmail.com en modo de consulta, configurar el calendario para recibir recordatorios de los eventos por correo electrónico y por último embeberlo en mi blog personal de prácticas personalizado el color y el tamaño.
domingo, 20 de diciembre de 2009
Práctica nº13.....Timeline.
Ésta línea del tiempo me ha permitido ordenar por secuencias todos los eventos que me han sucedido desde que ingrese en la universidad.
Para realizar ésta línea del tiempo utilicemos la siguiente herramienta: http://www.dipity.com/, aunque en la web podemos encontrar numerosas herramientas que también no lo permitan.
Una vez que he acccedido a Dipity, tube que resgistrarme, actualizar mis datos, crear una línea del tiempo en la que deben aparecer seis eventos, un vídeo, tres imagenes, dos enlaces o links e incluir los RSS de mi blog personal.
Finalmente una vez realizada la línea del tiempo la publicaremos en nuestro blog personal de prácticas.
El enlace es el siguiente: http://www.dipity.com/isabelmaria
martes, 1 de diciembre de 2009
3 de Diciembre, Día Mundial de la Díscapacidad.
Día Mundial de la DiscapacidadHoy viernes 3 de diciembre es el día mundial de la persona con discapacidad y es un buen momento para plantearnos la integración de las personas discapacitadas en la vida diaria ¿Os habéis planteado alguna vez cómo navega por internet una persona con discapacidad visual?
Navegar por internet puede ser un placer para los sentidos, no hay más que ver algunas páginas especializadas en diseño web que son auténticas experiencias sensoriales basadas en las últimas técnicas multimedia y apoyadas en el avance experimentado por la velocidad de internet. Pero... ¿Qué pasaría si un invidente intentara entrar en estas páginas? o partiendo desde la base ¿Pueden los invidentes navegar por internet? y si es así ¿Cómo lo hacen? Ciertamente es posible que nunca os hayáis planteado estas preguntas, pero a raiz de una noticia en el blog de chavalina empecé a plantearme estas cuestiones y a trabajar para adaptar mi web a los discapacitados visuales.
Lo primero es saber cómo navegan los discapacitados visuales, y la respuesta es sencilla, lo hacen utilizando navegadores web en modo texto como por ejemplo lynx y la salida de estos navegadores se conectan a terminales braille o a sistemas de sintetizadores de red que les leen lo que aparece en pantalla. Realmente es una idea simple, pero efectiva y que permite que internet sea accesible también para los invidentes.
El problema de este sistema de navegación es el que viene inherente a la discapacidad en sí: Las imágenes y animaciones no tienen mucho sentido si hablamos del impacto visual que intentan producir. No obstante lo más molesto de esta situación es el uso de animaciones flash en las páginas que en muchos casos impiden que se vea el contenido de la página y a veces llegan a colapsar el navegador. Otros problemas más comunes es el uso de elementos no estándar diseñados para un navegador en concreto (sí, es el explorer de M$), que pueden llegan a enrevesar la información de tal manera que sea ilegible para un navegador en modo texto.
Las soluciones a estos problemas están claramente de la mano de los diseñadores web, pero todos los internautas podemos poner nuestro granito de arena negándonos a transigir por el uso de un cierto tipo de navegador para entrar en una página web. Los sitios web donde situan una nota informativa recomendando uno o varios navegadores no sólo tienen un diseño pobre desde el punto de vista tecnológico sino que además están negando la universalidad de internet y me atrevo a decir que vulneran varios puntos de la constitución española. Así mi consejo es que cuando nos encontremos ante una página que requiera la navegación con un programa concreto, nos pongamos en contacto con los responsables del sitio y le hagamos llegar nuestra profunda queja ante esta situación del todo inadmisible. Internet debe ser de todos y debe servir para hacernos iguales, no para acentuar nuestras diferencias.
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